ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು 7 ರಿಂದ 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ ಶಾಲೆಯ 1 ರಿಂದ 3 ನೇ (4 ನೇ) ತರಗತಿಗಳವರೆಗೆ. ಗ್ರೇಡ್ 3 ಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ - ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಮಗು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಈಗ ಹೊಸ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಗಂಭೀರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ, ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯಕ್ಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ಹೊಸ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸವಾಲನ್ನು ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಯು "ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು", ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ (ಕಾರ್ಯಶೀಲತೆ) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೀಳರಿಮೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ನಂತರ, ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ (ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಮಟ್ಟಗಳು) ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು, ಯೋಜಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ತಕ್ಷಣ ಕಿತ್ತಳೆ ತಿನ್ನುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ಇದು ಅನಾನುಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತುಂಡನ್ನು ಹಾಕುವುದರಿಂದ ನೀವು ಉಸಿರುಗಟ್ಟಬಹುದು. ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಕಿತ್ತಳೆ ಹೋಳುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನೀವು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತಿನ್ನಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವೆಂದರೆ ಟೀ ಪಾರ್ಟಿ, ಇದನ್ನು ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು (ತಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಹಿ ಸತ್ಕಾರದ ಟೇಬಲ್, ಕಸ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಕೇಜಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪಾನೀಯ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟೇಬಲ್), ಹುಡುಗರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರ ತಟ್ಟೆಯಿಂದ ರುಚಿಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ, ಚಹಾ ಕುಡಿಯುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ದೂರವಿಡಬೇಕಾದ ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಕ್ರಂಬ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು - ಟೀ ಪಾರ್ಟಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು - ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರೆ, 7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ

ಮಗುವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಹುಡುಗರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಒರೆಸಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯದ ಒಂದು ದಿನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು!" .

ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ: ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸವಾಲನ್ನು ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ

ನಾವು ಹೇಳಿದಾಗ: "ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತರೆ ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದರೆ ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿರುತ್ತದೆ", ನಾವು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವು "ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ "ಸಾಧನೆಯ ಬಾಯಾರಿಕೆ" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಅಪಾಯ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳು.

ಬಲಿಪಶುವಿನ ಸ್ಥಾನ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅರ್ಥಹೀನ ಎಂಬ ಭಾವನೆ - ಇವುಗಳು ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಂತೆ, ನಾವು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ, ಶಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ನೋಟವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯತ್ತ ತಿರುಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನಾನು ಒಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. , ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ; ನಾನು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ನಟನೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅಲೆಕ್ಸಿ, 7 ವರ್ಷ. ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನ ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಳು, ಅದು ಅವನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಲೆಕ್ಸಿ ತುಂಬಾ ಶಾಂತ ಹುಡುಗ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ಆತಿಥೇಯರು ನೀಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾಗ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಹುಡುಗರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿರುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅಲೆಕ್ಸಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ - ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆತಂಕ - ಅವನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ, ಶಕ್ತಿ, ಧೈರ್ಯ - ಇದು ಖಚಿತವಾಗಿರಲು ಅವನಿಗೆ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮತ್ತು ಉಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೆವು, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದನು, ಅವನು ಹುಡುಗರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸಿದನು, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಪಕ್ಷಪಾತಿಯಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾ ಓಡಿಹೋದನು. ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಮೆಷಿನ್ ಗನ್, ಇದು ಅವರಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಯಶಸ್ಸು.

ವಯಸ್ಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ

ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಶ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ - ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕಾದಂತಹ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು "ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಜಯಿಸಲು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
2. ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ - ಅಂದರೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕೊಡುಗೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
3. ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯತ್ನ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಇದೆ, ಇದು ಇತರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬದಲು "ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಟ್ರಾನ್ಸ್" ಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು "ಓದಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳಿಗಾಗಿ "ಬೇಡಿ" ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರು, ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರವೆಂದರೆ ಹುಡುಗಿ ಅಥವಾ ಹುಡುಗ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಆಂತರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ತರಗತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವನು ನಮ್ಮ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಬಲ್ಲನು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಯಕರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉಳಿದ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಬಾಹ್ಯ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯು “ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮತ್ತು ಅದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ? ಮತ್ತು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ? ”- ಅವನನ್ನು ಸ್ತಬ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇದ್ದಂತೆ ಪ್ರಶ್ನೆ: “ಇದು ಹೇಗೆ ಸರಿ? ಹೊಗಳಲು ನಾನು ಏನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು?

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ

ಮಗು ತನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ: ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷ, ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ - ಬಲವಂತದ ಒಂಟಿತನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿವಿಧ ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸೇರಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಿದರೆ ಆಟ ಅಥವಾ ಕಂಪನಿಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆ, ಜಾಗರೂಕ ಅಥವಾ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಅಂದರೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು "ತಮ್ಮದೇ" (ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು) ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲು ಅಥವಾ ಜಿಗುಟಾದವರಾಗಲು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಖಾಲಿ ಸ್ಥಳವೆಂದು ಭಾವಿಸದಿರಲು ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಯಾರಾದರೂ ಬೇಕು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಡಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೊರತೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಸೆರೆಜಾ, 9 ವರ್ಷ. ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ತರಬೇತಿಗೆ ಕರೆತಂದರು: ಸೆರೆಜಾಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಬೆರೆಯುವ ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಗೌರವವಿಲ್ಲ. ಸೆರೆಝಾ ಬಹಳ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ, ಅವರು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಹೊಸ ಹುಡುಗರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಸೆರೆಜಾ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಇತರ ಹುಡುಗರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮೂರ್ಖತನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೆಳಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರೂ ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು ಅವನಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನಿಗೆ "ಪೆಟ್ರೋಸಿಯನ್" ಎಂಬ ಅಡ್ಡಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳಂತೆಯೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹವು ಕೂಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಸೆರೆಜಾ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉಳಿದ ಹುಡುಗರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದೆವು, ಗುಂಪಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆವು, ಉಳಿದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು "ಪೆಟ್ರೋಸಿಯನ್" ನ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಸೆರೆಜಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವನು ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ತಮಾಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅದು ಗುಂಪಿನ ಉಳಿದವರಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಅವನು ಇತರರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೆರೆಜಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ನತಾಶಾ. 9 ವರ್ಷಗಳು. ಪೋಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮನವಿ: ಹುಡುಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳ ಪ್ರಕಾರ - ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ. ನತಾಶಾ ಆಕರ್ಷಕ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸುಲಭ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಏನೆಂದು ನಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನತಾಶಾ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಗಳವು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನತಾಶಾ ಇತರ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯವರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿರುವುದನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿ ಇತರರ ಮಾನಸಿಕ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಯಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನತಾಶಾ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ತರಬೇತಿಗೆ ಹೋದರು, ಆದರೆ ಒಂದೆರಡು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾದವು. ಆರಂಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ "ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ತುದಿ" ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ನತಾಶಾ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವಳ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೋಪ, ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಮರೀನಾ, 7 ವರ್ಷ. ಕಳ್ಳತನದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ದೂರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಇತರರ ಜಾಕೆಟ್‌ಗಳ ಜೇಬಿನಿಂದ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದಾಗ ಮರೀನಾ ಶಾಲೆಯ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಳು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಡೊಮಿನೊ ಚಿಪ್ಸ್, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಹೊದಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನಾವು ಮರೀನಾಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ - ತರಬೇತಿ. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ಮರೀನಾಗೆ “ನನ್ನದು” ಮತ್ತು “ಬೇರೆಯವರದು” ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ಅವಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾಳೆ. ಅವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು. ಮರೀನಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗಡಿಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮರೀನಾ ತಮ್ಮ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಇತರ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮರೀನಾ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋದರು, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಅವಳದೇ ಆದ) ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು, ಕಳ್ಳತನದ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು: ಮರೀನಾ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು.